体育校长｜李全：坚守10年，足球把孩子从歪路上拽了回来

体育校长李全的十年选择

在许多人的观念里，足球只是课余活动，只是校园里一块绿茵场、一群孩子的欢笑声。但在一位坚持了十年的体育校长身上，足球被赋予了完全不同的意义——它成了一根绳，一根可以把走偏的孩子从“歪路”上硬生生拽回来的绳子。李全，这位被学生们称为“像教练又像爸爸”的校长，用十年的时间证明：当教育的入口变窄时，体育尤其是足球，往往能撑开一扇新的门。

坚守的起点 不是成绩而是孩子的去向

很多人第一次听说李全，是在一场县级校园足球联赛上。当时解说员提到，一个普通乡镇中学竟然能连续多年打进决赛，“幕后推手”正是这位体育校长。但故事的真正起点，并不在赛场，而在校园最容易被忽略的角落。十年前，他刚接任校长时，学校问题堆积如山：辍学率高、打架事件频发、沉迷网吧和游戏的学生屡禁不止。校会上的批评、家长会上的叹息、政教处的处罚记录，让他意识到一个残酷的现实——他们正在失去一批孩子，而且失去得理所当然又毫无察觉。

“如果继续照现在的路走，这些孩子的结局我几乎可以预见。”李全后来在一次讲座中回忆，“有的可能提前进入社会打零工，有的会和不良团伙混在一起，甚至走上违法犯罪的路。”于是，他开始思考一个看似简单却极难回答的问题：学校，到底还剩下什么可以真正抓住这些孩子？文化课显然已经抓不住他们，单纯的说教和惩戒也失去了效果。答案最终指向了看似“边缘”的一块——体育。

用足球接住掉队的孩子

在所有体育项目中，为什么是足球？李全的解释很朴素：门槛低、参与多、空间大、对话足。一颗球、几件背心，几乎就能把一群看似浑不吝的孩子“骗”到场地上。而一旦他们在球场上有了情绪的出口，有了队友的依赖，有了胜负的体验，很多在课堂和家庭中无法建立的联系，便能在绿茵场上悄然生长。

刚开始，校内并没有现成的足球文化可用。操场坑洼，足球只有两三个，连球门网都是老师自己掏钱买钢材焊的。更棘手的是，许多老师和家长并不理解，觉得李全“太较真”，“考不上高中踢什么球”。但他心里很清楚，足球之于这些孩子，首先不是升学工具，而是一根心理与行为的“安全绳”。于是他做了两个关键决定：第一，把足球训练纳入学校正式作息，设立校队和兴趣班；第二，明确提出“足球优先接纳问题学生”的原则——那些爱打架、逃课、在网吧常客名单上“挂号”的孩子，被他一个个点名去球场。

这种“反常规”的做法起初饱受争议。有人质疑：“问题学生放在一起，不是更容易出事吗？”但李全有另一套逻辑：与其让他们在校外无人监管地结伙，不如在可控的球队体系中重建规则。在球队里，迟到要跑圈，犯规要道歉，训练偷懒会拖累全队。在球场上，没有“你爸是谁”“你以前多能打”，只有你能不能往回追一脚，你能不能为队友补上一防。这种非常具体、可感知的规则教育，比抽象的道德说教更能打动这些“边缘少年”。

足球的隐性课程 从情绪到责任

其实，李全心里明白，真正重要的从来不是“会不会踢球”，而是在足球中习得的那一整套生活能力和价值感。他反复跟教练和老师们强调：训练计划里，一定要同时设计“技术目标”和“人格目标”。比如，今天练防守抢断，对应的人格目标就是“控制情绪，不做鲁莽动作”；练团队配合，对应的是“学会信任与沟通，不只顾着自己盘带”。

在他的带动下，学校逐渐形成一套完整的“足球隐性课程”。孩子们在场上摔倒再爬起，是一次次书写“挫折容忍度”；在比分落后时仍然奔跑，是在体会什么叫“逆境中的坚持”；在输掉比赛时与对手握手，是在学习“尊重与风度”。这些词眼在课本里或许抽象，但在汗水和泥土里却无比鲜活。

有位原本被列为“重点防控对象”的男生，就是这样被慢慢拉了回来。刚进队那会儿，他脾气极大，动不动大骂队友，一言不合就摔鞋离场。李全没有急着“清退”他，而是让他做队长助理，要求他在每次训练后负责总结队伍表现，在每场比赛前带领大家做热身。当一个孩子被赋予“责任”，他对自我的认知就会悄然改变——从“问题制造者”变成“别人依赖的角色”。一年后，这个男生的违纪记录几乎清零，初三毕业那天，他跟教练说：“要不是足球，我现在还在网吧通宵呢。”

从个人命运到校园生态

十年坚守，不只是几个孩子的转变那么简单。足球慢慢改变的是整个校园的“气质”。以前课间总有三三两两的冲突，如今操场上的奔跑和嬉笑成了主旋律；以前体育课被看作“放松课”，现在不少学生会提前到场地热身；以前家长会里最常听到的是“学习不稳定、注意力不集中”，现在不少家长开始主动询问“孩子还能不能多参加训练，需不需要买双好一点的球鞋”。

更重要的是，原本被视为“学业失败者”的那一部分学生，在球队中终于拥有了被看见的机会。他们可能数学只考六七十分，但在县联赛中罚进关键点球时，全校为他欢呼；他们可能写作文总扣分，但在球场上完成一次漂亮助攻后，会被老师当众表扬：“这是团队意识。”这种来自集体的肯定，重建了孩子对自我的评价体系——他们开始相信，就算读书不是最强项，自己身上依然有别人需要、社会认可的能力。

李全常说：“不是每个人都要成为职业球员，但每个人都需要在成长中找到一片可以喘气的草地。”在他的坚持下，学校的校园足球不再只是“竞赛项目”，而是德育的延展、心理辅导的补充、家庭教育的延伸。对于那些曾经站在“歪路”边缘的孩子，足球像一只看得见的手，把他们从漩涡里一点点拉回主流轨道。

体育校长的边界 与教育的本质

有人问，十年坚持最难的是什么？李全坦言，并不是物质条件，也不是训练时间，而是不断解释与坚持初衷的过程。他需要向上级说明，为何要给体育更多课时；向文化课老师说明，足球不会“抢走学习时间”，反而可能提升课堂专注度；向家长解释，孩子暂时的成绩波动未必是坏事，长期看自律、自信和抗挫折能力才是更重要的“底层能力”。

在这个过程中，“体育校长”这个称谓逐渐有了新的内涵——不是把学校变成训练营，而是在教育决策中，始终为孩子的身心健康和长远发展留出足够的空间。他用十年的时间，做了一件在功利化环境中显得有些“固执”的事：把那些最容易被放弃的孩子，重新纳入教育的视野，用足球为他们争取一次重新选择的机会。

回望这十年，李全的故事也让更多教育者意识到一个朴素而深刻的道理——当我们谈“立德树人”“全面发展”时，体育尤其是足球，并不是锦上添花的点缀，而是许多孩子避免走上歪路的最后一道防线。在一个少年容易迷失方向的时代，那片绿茵场、那颗在阳光下滚动的足球，或许正是他们走向自律、自尊与自强的起点。